小學(xué)英語書寫優(yōu)秀教學(xué)反思（通用11篇）

　　在充滿活力，日益開放的今天，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，所謂反思就是能夠迅速?gòu)囊粋�(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么大家知道正規(guī)的反思怎么寫嗎？以下是小編精心整理的小學(xué)英語書寫優(yōu)秀教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。

　　小學(xué)英語書寫優(yōu)秀教學(xué)反思 1

　　一、新授規(guī)則堅(jiān)持規(guī)范性

　　一切行為都要受到約束，因此英語書寫也得循規(guī)蹈矩，如字母略向右傾斜度一致，大寫字母都不頂?shù)剿木�三格的第一線等等。教師在新授每一個(gè)規(guī)則時(shí)都要以書寫體來規(guī)范學(xué)生，這種規(guī)范的做法要堅(jiān)持始終，否則錯(cuò)誤的容易先入為主，只有堅(jiān)持規(guī)范性教學(xué)才能為后繼的書寫教學(xué)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生才能逐步培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣。

　　需要補(bǔ)充說明的'是，書寫規(guī)則也不一定完全是灌輸，很多規(guī)則可以通過教師指點(diǎn)學(xué)生觀察得出。如通過呈現(xiàn)"Helen， Mike"等英美人名并讓學(xué)生與一般單詞比較，就可讓學(xué)生很直觀地了解到英文中人名的首寫字母應(yīng)用大寫。

　　二、練習(xí)形式呈現(xiàn)多樣性

　　小學(xué)英語教學(xué)的另一重要目的在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，口語的練習(xí)是在創(chuàng)設(shè)的情景之下進(jìn)行的，具有交際性和趣味性，學(xué)生比較樂于接受，而書面的作業(yè)，諸如抄寫，造句等則顯得枯燥了一些。為了避免打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。老師在杜絕狂抄濫寫的同時(shí)，如果能開動(dòng)腦筋設(shè)計(jì)形式新穎的書寫練習(xí)（如搭配，改錯(cuò)，替換等），會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的吸引力，就是最簡(jiǎn)單的抄寫字母也要變換著方式，如按元音歸類抄， 按大小寫字母分類抄。教師把"少而精"的練習(xí)奉獻(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生自然不會(huì)產(chǎn)生畏懼的情緒和泛味的感覺。

　　花樣繁多的練習(xí)形式在實(shí)際運(yùn)用時(shí)還要遵循循序漸進(jìn)的原則，如：抄寫"The quick brown fox jump so the lazy dog"并把這句話中的小寫字母改成大寫字母。這類題就屬于綜合了字母書寫，單詞書寫和句子書寫要求的題，這類題應(yīng)該放在字母教學(xué)之后，并且練習(xí)前已講授過單詞和句子書寫的要求。

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　　近期在三年級(jí)英語書寫教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)突出問題：過度強(qiáng)調(diào)字母 “形似”，要求學(xué)生機(jī)械模仿字帖，卻忽略了對(duì)書寫規(guī)則的理解，導(dǎo)致學(xué)生雖能寫出工整字母，卻在單詞、句子書寫中頻繁出錯(cuò)。

　　例如教學(xué)字母 “b” 和 “d” 時(shí)，我僅反復(fù)示范筆畫順序，讓學(xué)生照著描紅，卻未解釋二者的`區(qū)別（如 “b” 像數(shù)字 “6” 開頭，“d” 像數(shù)字 “9” 開頭），也未結(jié)合發(fā)音關(guān)聯(lián)記憶（“b” 對(duì)應(yīng) /b/ 音，“d” 對(duì)應(yīng) /d/ 音）。結(jié)果學(xué)生在單詞 “bed” 書寫中，頻繁將 “b” 和 “d” 寫反；寫句子時(shí)，字母間距忽大忽小，單詞之間未留空格 —— 這些問題的根源，正是我將書寫教學(xué)簡(jiǎn)化為 “模仿訓(xùn)練”，未讓學(xué)生理解 “為何這樣寫”。

　　反思后我意識(shí)到：小學(xué)英語書寫教學(xué)需 “形義結(jié)合”。后續(xù)教學(xué)中，我會(huì)先通過兒歌、口訣幫學(xué)生理解書寫規(guī)則（如 “字母間距像小拇指，單詞間距像大拇指”），再結(jié)合發(fā)音、詞義加深記憶（如寫 “apple” 時(shí)，邊寫邊讀，聯(lián)想蘋果的形狀，強(qiáng)化字母順序）；同時(shí)增加 “規(guī)則辨析” 環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)比錯(cuò)誤書寫案例（如字母反寫、間距不當(dāng)），主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，從 “被動(dòng)模仿” 轉(zhuǎn)向 “主動(dòng)理解”。

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　　在四年級(jí)英語書寫作業(yè)批改中，我發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生書寫水平兩極分化嚴(yán)重：部分學(xué)生字母工整、句子流暢，部分學(xué)生卻連基本筆畫都寫不規(guī)范，甚至出現(xiàn)字母顛倒、漏寫的情況。追根溯源，是我在教學(xué)中采用 “統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一要求”，未關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。

　　例如教學(xué)單詞書寫時(shí)，我要求全班學(xué)生同時(shí)掌握 “四會(huì)單詞” 的書寫，且必須達(dá)到 “無涂改、字母間距均勻” 的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，他們連字母筆順都未熟練，卻要強(qiáng)行完成單詞書寫，只能潦草應(yīng)付；而基礎(chǔ)好的學(xué)生，在重復(fù)練習(xí)中逐漸失去興趣。這種 “一刀切” 的教學(xué)方式，既打擊了后進(jìn)生的.信心，也限制了優(yōu)等生的提升。

　　針對(duì)此問題，我計(jì)劃實(shí)施 “分層教學(xué)”：將書寫目標(biāo)分為基礎(chǔ)層（掌握字母筆順、無顛倒）、提升層（單詞書寫規(guī)范、間距合理）、拓展層（句子書寫流暢、有書寫美感），為不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)不同任務(wù)（如基礎(chǔ)層先練字母描紅，拓展層嘗試用所學(xué)單詞寫簡(jiǎn)單句子）；同時(shí)建立 “一對(duì)一幫扶” 小組，讓書寫優(yōu)秀的學(xué)生幫助后進(jìn)生，在互助中縮小差距，讓每個(gè)學(xué)生都能在書寫中獲得成就感。

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　　過去我對(duì)學(xué)生英語書寫的評(píng)價(jià)，多停留在 “打等級(jí)（A/B/C）+ 簡(jiǎn)單評(píng)語（‘書寫工整’‘繼續(xù)努力’）”，這種單一的`評(píng)價(jià)方式，既無法讓學(xué)生明確自身問題，也難以激發(fā)他們的書寫興趣。

　　例如批改五年級(jí)學(xué)生的句子書寫作業(yè)時(shí)，我給一位學(xué)生打了 “B”，評(píng)語是 “字母間距不均”，但未具體指出哪部分間距有問題，也未給出改進(jìn)建議。后來該學(xué)生私下問我：“老師，我哪里寫得不好？怎么改呀？” 我才意識(shí)到，模糊的評(píng)價(jià)不僅無法幫助學(xué)生進(jìn)步，還可能讓他們因困惑而放棄改進(jìn)。此外，長(zhǎng)期的等級(jí)評(píng)價(jià)讓后進(jìn)生逐漸失去信心，認(rèn)為 “自己永遠(yuǎn)得不了 A”，而優(yōu)等生也缺乏進(jìn)一步提升的動(dòng)力。

　　反思后，我決定優(yōu)化評(píng)價(jià)方式：一是采用 “星級(jí) + 具體反饋” 評(píng)價(jià)（如 “★★★，字母書寫工整，但‘this’和‘is’之間未留空格，下次注意單詞間距哦！”），讓學(xué)生清晰知道優(yōu)點(diǎn)與不足；二是增加 “過程性評(píng)價(jià)”，每周評(píng)選 “書寫進(jìn)步之星”，即使是后進(jìn)生，只要比上周有進(jìn)步就能獲獎(jiǎng)；三是開設(shè) “書寫展示墻”，將優(yōu)秀作業(yè)和進(jìn)步作業(yè)一起展示，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到被認(rèn)可，從而激發(fā)書寫積極性。

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　　在二年級(jí)英語書寫啟蒙教學(xué)中，我曾長(zhǎng)期采用 “教師示范 — 學(xué)生模仿 — 集體練習(xí)” 的傳統(tǒng)模式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生初期興趣濃厚，但幾周后就出現(xiàn)注意力不集中、敷衍練習(xí)的情況。例如教字母 “a” 時(shí)，我反復(fù)在黑板上示范 “先寫半圓，再寫豎彎鉤”，讓學(xué)生跟著描紅，可部分學(xué)生寫著寫著就開始玩筆、畫畫，課堂效率大幅下降。

　　后來我觀察到，二年級(jí)學(xué)生注意力持續(xù)時(shí)間短，喜歡游戲和互動(dòng)，而枯燥的機(jī)械練習(xí)無法滿足他們的學(xué)習(xí)需求。例如在練習(xí)字母連線時(shí)，學(xué)生對(duì)單純的 “按順序連字母” 毫無興趣，但當(dāng)我將連線改成 “連字母拼單詞（如連 a-p-p-l-e 拼成蘋果）”，并配上蘋果的圖片和單詞發(fā)音時(shí)，學(xué)生立刻變得專注，甚至主動(dòng)要求 “再練一次”。

　　這讓我意識(shí)到：小學(xué)英語書寫教學(xué)需 “趣味化設(shè)計(jì)”。后續(xù)教學(xué)中，我會(huì)將書寫融入游戲（如 “字母尋寶”，在教室隱藏字母卡片，學(xué)生找到后正確書寫才能獲得獎(jiǎng)勵(lì)）、兒歌（編唱 “字母筆順歌”，如 “大寫 A，三角架，小寫 a，圓臉蛋”）、情境（讓學(xué)生用所學(xué)字母和單詞設(shè)計(jì) “我的英文名片”），讓書寫不再是枯燥的'任務(wù)，而是有趣的探索，從而保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

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　　在日常教學(xué)中，我曾重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生書寫的 “結(jié)果”（是否工整），卻忽略了 “過程” 中的書寫習(xí)慣培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)諸多細(xì)節(jié)問題：如握筆姿勢(shì)不正確（手指離筆尖過近或過遠(yuǎn)）、書寫時(shí)身體歪斜、作業(yè)本擺放歪斜、寫完后不檢查等。

　　例如有位四年級(jí)學(xué)生，字母書寫本身很工整，但每次作業(yè)都有大量涂改痕跡，且作業(yè)本邊緣褶皺嚴(yán)重。后來我發(fā)現(xiàn)，他握筆過緊導(dǎo)致書寫疲勞，寫錯(cuò)后直接用橡皮擦反復(fù)擦拭，甚至撕毀作業(yè)本；此外，他寫字時(shí)身體偏向一側(cè)，作業(yè)本斜放，長(zhǎng)期下來不僅影響書寫質(zhì)量，還可能導(dǎo)致視力問題。這些細(xì)節(jié)問題，正是我在教學(xué)中未重視習(xí)慣培養(yǎng)的'結(jié)果。

　　反思后，我決定將書寫習(xí)慣培養(yǎng)融入日常教學(xué)：一是課前 5 分鐘進(jìn)行 “握筆姿勢(shì)訓(xùn)練”，用 “一寸、一拳、一尺” 口訣（手指離筆尖一寸，胸口離桌沿一拳，眼睛離書本一尺）引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整姿勢(shì)；二是課堂練習(xí)時(shí)，巡回指導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生的坐姿和作業(yè)本擺放；三是教學(xué)生 “書寫自查三步法”（一查字母筆順，二查單詞間距，三查有無涂改），讓習(xí)慣培養(yǎng)貫穿書寫全過程，從 “關(guān)注結(jié)果” 轉(zhuǎn)向 “過程與結(jié)果并重”。

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　　過去我在書寫教學(xué)中，常將 “字母、單詞、句子” 孤立教學(xué)，例如單獨(dú)教字母書寫，再單獨(dú)教單詞書寫，卻很少讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中練習(xí)書寫，導(dǎo)致學(xué)生雖能寫出工整的單詞和句子，卻無法在作業(yè)、考試中靈活運(yùn)用，甚至出現(xiàn) “會(huì)寫單詞但不會(huì)用單詞寫句子” 的情況。

　　例如在教完 “顏色類單詞（red, blue, yellow）” 后，我讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)單詞書寫，卻未讓他們結(jié)合實(shí)際情境書寫（如 “我喜歡紅色的蘋果”——I like red apples.）。結(jié)果在后續(xù)的單元測(cè)試中，學(xué)生雖能正確寫出 “red”，但在句子填空 “______ is my favourite colour.” 中，卻漏寫首字母大寫，且未加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。這說明，脫離實(shí)際運(yùn)用的`書寫教學(xué)，無法讓學(xué)生真正掌握書寫規(guī)則。

　　針對(duì)此問題，我計(jì)劃將書寫與實(shí)際運(yùn)用結(jié)合：一是在教完單詞后，讓學(xué)生用單詞寫簡(jiǎn)單的句子或?qū)υ挘ㄈ缃掏?“book”，讓學(xué)生寫 “I have a book.”）；二是設(shè)計(jì) “書寫任務(wù)情境”，如讓學(xué)生寫 “給筆友的留言”“我的周末計(jì)劃”，在真實(shí)情境中練習(xí)字母、單詞、句子的綜合書寫；三是將書寫與其他學(xué)科結(jié)合（如結(jié)合美術(shù)課，讓學(xué)生用英語單詞和句子裝飾 “我的小房間” 圖畫），讓書寫成為表達(dá)和交流的工具，而非單純的技能訓(xùn)練。

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　　在教學(xué)中，我曾因?qū)π�學(xué)英語書寫的難點(diǎn)預(yù)判不足，導(dǎo)致教學(xué)缺乏針對(duì)性，學(xué)生在關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)上頻繁出錯(cuò)。例如在教三年級(jí)學(xué)生書寫小寫字母 “f” 時(shí)，我未意識(shí)到學(xué)生容易將 “f” 的豎線寫得過短或過長(zhǎng)，也未預(yù)判到他們會(huì)忽略 “f” 在四線三格中的占位（應(yīng)占上中下三格），僅簡(jiǎn)單示范后就讓學(xué)生練習(xí)，結(jié)果全班有近一半學(xué)生的. “f” 書寫不規(guī)范，后續(xù)糾正時(shí)花費(fèi)了大量時(shí)間。

　　此外，在教句子書寫時(shí)，我未預(yù)判到學(xué)生對(duì) “首字母大寫” 和 “句末標(biāo)點(diǎn)” 的遺忘率極高，例如學(xué)生寫句子 “i like english.” 時(shí)，常漏寫 “I” 的大寫和句末的句號(hào)。直到批改作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)大量類似錯(cuò)誤，我才意識(shí)到，對(duì)難點(diǎn)的預(yù)判不足會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效率低下，甚至讓學(xué)生形成錯(cuò)誤的書寫習(xí)慣。

　　反思后，我決定在課前做好 “難點(diǎn)預(yù)判”：一是查閱教材和教參，明確各年級(jí)書寫教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)；二是結(jié)合往屆學(xué)生的常見錯(cuò)誤，整理 “書寫易錯(cuò)點(diǎn)清單”（如字母 “b/d/p/q” 易混淆、單詞間距易忽略、句子首字母易小寫）；三是在教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，提前設(shè)計(jì)針對(duì)性訓(xùn)練（如用 “對(duì)比練習(xí)” 讓學(xué)生區(qū)分 “b” 和 “d”，用 “句子填空” 強(qiáng)化首字母大寫和標(biāo)點(diǎn)使用），讓教學(xué)更具針對(duì)性，減少學(xué)生的錯(cuò)誤率。

　　小學(xué)英語書寫優(yōu)秀教學(xué)反思 9

　　我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)校的書寫練習(xí)效果較好，但在家完成的書寫作業(yè)質(zhì)量卻明顯下降，甚至出現(xiàn)敷衍了事的情況。例如有位五年級(jí)學(xué)生，在學(xué)校寫的單詞作業(yè)工整規(guī)范，但在家寫的句子作業(yè)卻字跡潦草、錯(cuò)誤百出。后來與家長(zhǎng)溝通后得知，家長(zhǎng)對(duì)英語書寫規(guī)則不了解，無法在家指導(dǎo)孩子，且認(rèn)為 “英語書寫不重要，只要會(huì)讀會(huì)寫就行”，導(dǎo)致學(xué)生在家缺乏有效的練習(xí)監(jiān)督和指導(dǎo)，學(xué)校的教學(xué)效果難以鞏固。

　　這讓我意識(shí)到，小學(xué)英語書寫教學(xué)需要家校協(xié)同。過去我僅通過家長(zhǎng)群布置書寫作業(yè)，卻未向家長(zhǎng)普及英語書寫規(guī)則，也未提供家庭指導(dǎo)方法，導(dǎo)致家長(zhǎng)無法配合教學(xué)。例如家長(zhǎng)不知道 “單詞之間要留一個(gè)字母的`間距”，看到孩子寫單詞時(shí)連在一起也不糾正；不知道 “字母筆順有規(guī)定”，讓孩子隨意書寫，反而強(qiáng)化了錯(cuò)誤習(xí)慣。

　　針對(duì)此問題，我計(jì)劃加強(qiáng)家校協(xié)同：一是召開 “英語書寫家長(zhǎng)指導(dǎo)會(huì)”，向家長(zhǎng)講解英語書寫規(guī)則（如字母筆順、四線三格占位、單詞和句子間距），并示范正確的家庭指導(dǎo)方法（如如何檢查孩子的作業(yè)、如何鼓勵(lì)孩子練習(xí)）；二是設(shè)計(jì) “家校聯(lián)動(dòng)書寫任務(wù)”（如 “親子共寫英文名片”，家長(zhǎng)和孩子一起書寫，互相檢查）；三是定期在家長(zhǎng)群分享 “書寫小技巧” 和優(yōu)秀作業(yè)案例，讓家長(zhǎng)了解書寫的重要性，從而主動(dòng)配合學(xué)校，共同幫助學(xué)生鞏固書寫技能。

　　小學(xué)英語書寫優(yōu)秀教學(xué)反思 10

　　在教學(xué)中，我曾過度追求書寫 “完美”，要求學(xué)生作業(yè) “零涂改、零錯(cuò)誤”，導(dǎo)致部分學(xué)生因害怕出錯(cuò)而產(chǎn)生心理壓力，甚至厭惡書寫。例如有位三年級(jí)學(xué)生，每次寫英語作業(yè)都要反復(fù)擦改，一頁(yè)作業(yè)要寫半小時(shí)，甚至因?yàn)閾?dān)心寫不好而哭著說 “我不想寫英語了”。后來我了解到，該學(xué)生曾因作業(yè)有涂改被我批評(píng) “不認(rèn)真”，從此對(duì)書寫產(chǎn)生恐懼，每寫一筆都要猶豫很久，生怕出錯(cuò)。

　　此外，我還發(fā)現(xiàn)，過度強(qiáng)調(diào) “完美” 讓學(xué)生不敢嘗試自主書寫，例如在寫句子時(shí)，學(xué)生寧愿照抄課本，也不愿自己組織語言書寫，因?yàn)?“怕寫錯(cuò)被批評(píng)”。這種心理壓力不僅影響書寫效率，還會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力和積極性。

　　反思后，我意識(shí)到：小學(xué)英語書寫教學(xué)應(yīng) “容錯(cuò)”，允許學(xué)生有犯錯(cuò)和改進(jìn)的.空間。后續(xù)教學(xué)中，我會(huì)調(diào)整對(duì)學(xué)生的要求，只要學(xué)生書寫態(tài)度認(rèn)真、比上次有進(jìn)步，就給予肯定；對(duì)于涂改，告訴學(xué)生 “偶爾涂改很正常，重要的是及時(shí)糾正”；同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生 “大膽寫”，即使有錯(cuò)誤，也可以在旁邊重新書寫，而不是反復(fù)擦改。通過減輕心理壓力，讓學(xué)生重新愛上書寫，敢于嘗試，從而在練習(xí)中不斷進(jìn)步。

　　小學(xué)英語書寫優(yōu)秀教學(xué)反思 11

　　過去我在英語書寫教學(xué)中，僅關(guān)注 “怎么寫”，卻忽略了英語書寫背后的文化內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生只知其然，不知其所以然。例如教學(xué)生書寫英文姓名時(shí)，我只告訴他們 “姓在后，名在前”，卻未解釋背后的文化差異（如中文姓名 “姓在前，名在后”，而英文姓名 “名在前，姓在后” 是為了突出個(gè)人），也未讓學(xué)生了解英文書寫的文化習(xí)慣（如正式場(chǎng)合姓名首字母大寫，昵稱可小寫）。結(jié)果學(xué)生在書寫自己的英文姓名時(shí)，頻繁出現(xiàn) “姓在前，名在后” 的錯(cuò)誤，且不理解為何要這樣寫。

　　此外，在教書寫英文句子時(shí)，我未介紹英語書寫的` “簡(jiǎn)潔性” 文化（如盡量用簡(jiǎn)單句表達(dá)，避免冗長(zhǎng)），導(dǎo)致學(xué)生模仿中文習(xí)慣，寫出 “Because I like apples, so I eat one every day.” 這樣的錯(cuò)誤句子（英語中 “because” 和 “so” 不能同時(shí)使用）。

　　反思后，我決定在書寫教學(xué)中融入文化滲透：一是在教姓名、地址、日期等書寫時(shí)，對(duì)比中英文文化差異（如日期 “月 / 日 / 年” 與 “日 / 月 / 年” 的區(qū)別），讓學(xué)生理解書寫規(guī)則背后的文化原因；二是介紹英語書寫的文化習(xí)慣（如正式書信的格式、簽名的寫法）；三是通過閱讀簡(jiǎn)短的英文繪本或兒歌，讓學(xué)生感受英語書寫的韻律和美感，從而不僅掌握書寫技能，還能了解背后的文化內(nèi)涵，提升跨文化意識(shí)。

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